При подготовке ребенка к школе, важно знать и учитывать психологические особенности этого возраста. С походом ребенка в первый класс, жизнь и развитие ребенка продолжается и вне стен школы. Школьная и внешкольная жизнь существуют в контексте задач развития ребенка, свойственных для данного периода жизни.
Родители готовят ребенка (впрочем, и себя) к школе. Часть этой подготовки — осознана, часть — нет.
Этот период крайне важен для здорового развития ребенка, будет ли он чувствовать себя компетентным, будет ли способен принимать и гибко адаптироваться к правилам и новым условиям.
Памела Левин, практик транзактного анализа, описала шесть цикличных возрастных стадий развития ребенка:
1. Стадия существования (от 0 до 6 месяцев)
2. Стадия действий (от 6 до 18 месяцев)
3. Стадия мышления (от 18 месяцев до 3 лет)
4. Стадия идентичности и силы (от 3 до 6 лет)
5. Стадия структуры (от 6 до 12 лет)
6. Стадия идентификации, сексуальности и отделения (от 12 до 18 лет)
Джин Иллсли Кларк продолжила разработки П. Левин, и описала основы воспитания, в соответствии со стадиями развития ребенка. «Ошибки» на этих стадиях могут привести к формированию психологических и социальных проблем в подростком возрасте и во взрослости.
Давайте рассмотрим подробнее стадию структуры, а именно: особенности детского развития в этом возрасте, особенности воспитания, а также поддерживающие послания для развития ребенка.
Особенности детского развития:
В течение этой стадии дети узнают больше о структуре и вырабатывают свою собственную внутреннюю структуру. Это включает понимание необходимости правил, свободы, которую дают полезные правила, и адекватности правил. Важна проверка ценностей, на которых основаны правила. Другая главная задача этой стадии — приобретение навыков во многих областях.
1. Задачи ребенка (задачи развития)
· Обучаться навыкам, учиться на ошибках и решить быть успешным
· Учиться слушать, чтобы получать информацию, и думать об услышанном
· Думать и действовать
· Думать о своих желаниях и потребностях
· Выяснять правила в семье и узнавать о правилах вне семьи
· Понимать адекватность правил
· Испытывать последствия нарушения правил
· Не соглашаться с другими и при этом оставаться любимым
· Проверять идеалы и ценности и узнавать о вариантах ценностей вне семьи
· Развивать внутренний контроль
· Понять за что отвечает он, а за что — другие
· Понять, когда надо убегать, когда плыть по течению, а когда твердо стоять на своем
· Развивать способности к кооперации
· Проверять свои способности, сравнивая со способностями других
· Идентифицироваться с собственным полом
· Продолжать решать задачи развития предыдущих стадий
2. Типичное поведение ребенка
· Задает вопросы и собирает информацию
· Учится и осваивает новые навыки
· Входит в группу одного с ним пола
· Сравнивает правила, проверяет границы, не соглашается, устанавливает свои правила, нарушает и испытывает последствия нарушения правил
· Бросает вызов родительским ценностям, спорит и доказывает
· Может быть открытым и сочувствующим, сварливым или погруженным в себя, а также переходить от одного состояния к другому.
Особенности воспитания:
Полезное поведение родителей
· Поддерживать детей в выполнении задач развития
· Продолжать создавать атмосферу любви, безопасности и обеспечивать защиту
· Оценивать безопасность мира ребенка и учить его навыкам разрешения конфликтов
· Поддерживать усилия ребенка учиться делать что-либо по своему
· Давать много поощрений при обучении новому
· Быть надежным источником информации о людях, мире и вопросах, связанных с полом
· Бросать вызов негативному поведению и решениям, поощрять причинно-следственное мышление
· Не соглашаться с искажениями действительности
· Быть четким относительно того, кто за что отвечает
· Поощрять способности ребенка думать логично и творчески
· Предлагать способы решения проблем
· Обсуждать с ребенком как и когда убегать, плыть по течению или стоять на своем
· Устанавливать и поддерживать необходимые необсуждаемые и обсуждаемые правила
· Позволять ребенку испытывать неопасные естественные последствия своих действий
· Давать понять, что Вы продолжаете заботиться о ребенке, даже когда он не согласен с Вами
· Поощрять отделение реальности от фантазии, поощряя ребенка рассказывать Вам о них
· Быть внимательным к проявлениям подросткового поведения и не поощрять, чтобы ребенок рос слишком быстро
· Быть самому ответственным и поощрять ребенка быть ответственным за свои решения, мысли и чувства
· Способствовать развитию навыков ребенка, находя учителей в области его интересов: сначала такого, который поощряет и полон энтузиазма, потом такого, который учит навыкам и требует качественного исполнения, только позднее, возможно ближе к юности, того, кто послужит образцом для подражания
Вредное поведение родителей
· Быть непоследовательным в поддержании правил
· Настаивать на совершенстве
· Ожидать, что ребенок научится необходимым навыкам без инструкций. помощи и стандартов
· Заполнять все время ребенка уроками и занятиями, так что ребенку не хватит неструктурированного времени для своих интересов и усвоения полезных правил
· Потворствовать ребенку, не настаивая на выполнении работы по дому и том, чтобы он был полезным членом семьи
· Не позволять ребенку почувствовать себя плохо на короткое время
· Устанавливать слишком жесткие правила или не устанавливать их
· Не желать или не иметь способности обсуждать верования и ценности, переоценивать правила и не ожидать, что ребенок будет развивать навыки личной ответственности
· Игнорировать ребенка
Поддерживающие послания для развития ребенка на стадии структуры
Послания – часто это невербальные сообщения родителей, которые считывает ребенок. Это то, что ребенок видит по действиям родителей, и своим ощущениям. К примеру: если родители говорят сыну, что он может доверять своей интуиции, а на практике – критикуют интуитивные решения ребенка, то такое послание не сработает, или же будет нести другой смысл.
Вместе с тем, для успешного решения задач данного этапа развития, послания являются мощным поддерживающим фактором:
· Ты можешь подумать прежде чем сказать да или нет и учиться на своих ошибках
· Ты можешь доверять своей интуиции, чтобы решить что делать
· Ты можешь найти тот способ что-то делать, который годится для тебя
· Ты можешь научиться правилам, которые помогут тебе жить с другими
· Ты можешь научиться, когда и как не соглашаться
· Ты можешь думать за себя и получать помощь вместо того, чтобы быть несчастным
· Я люблю тебя, даже когда мы разные, мне нравится расти вместе с тобой
«Ошибки» в воспитании, приводят к фиксации на стадии развития. Т.е.ребенок не приобретает эффективных навыков для решения определенных задач, и эти сложности могут сохраниться в дальнейшем.
К примеру, такие проблемы на стадии структуры, в 6-12 лет:
— Тревога при выступлениях и соревнованиях
— Психологические игры, чтобы утвердить себя
— Проблемы с поведением в школе
— Безответственность, ложь, воровство
— Незавершение дел
— Излишний бунт, издевательство, хныканье
— Головные боли, нервозный живот, язвы
Могут привести к таким проблемам во взрослой жизни:
— Принижение себя, если не первый
— Негибкая система ценностей, ригидность
— Проблемы с мотивацией, чувство вины
— Игнорирование чувств, чтобы сделать дело
— Незавершение дел, действование, не думая
— Спешка, угождение, чтобы все было идеально
— Язвы, высокое давление, головные боли, судороги
Понимание задач развития ребенка, дает возможность родителям интерпретировать поведение ребенка и его проявления таким способом, который помогает ребенку лучше понимать себя, становиться увереннее и еще более гибко подходить к решению сложных ситуаций.
Школа жизни, которую проходит ребенок на уроках и переменах, соответствует основным задачам развития ребенка 6-12 лет. О которых Вы уже знаете.
Источники
В. Е. Гусаковский А.В. Палагин «Психологический тренинг Школа родителей»
J. Illsley Clarke, Self-Esteem: A Family Affair; Growing Up Again
P. Levin. Becoming the Way We Are, 1988
Автор статьи:
Катерина Данилевская — психолог, психотерапевт, тренер УИКПП, член Ассоциации психологов Украины, инструктор курсов подготовки к естественным родам и школы родителей.
